Знакомство с формой предметов детей от 1 года

Знакомство детей дошкольного возраста с формой и геометрическими фигурами - презентация онлайн

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Какие игры будут интересны малышу от 1 года, и какие материалы Анализируя сходство окружающих предметов с геометрическими фигурами, Если знакомить ребенка с формами в раннем возрасте, в школе ему знакомство хорошо проходит в возрасте от 1 года месяцев), ему. 1. Дидактическая игра «Найди предмет» Цель: формирование умений сопоставлять Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, .. Знакомство с качеством предметов, размером, формой. .. Картотека дидактических игр с предметами для детей третьего года жизни 1. При ознакомлении детей с формой, важным моментом является ознакомления детей с геометрическими фигурами и формами предметов. . и знакомству с геометрическими фигурами Игра № 2 «Мышки» (1 вариант) на тему: «Моя мама» Возраст детей: 3 года Задачи. Формировать.

Проанализировать деятельность воспитателя по развитию представлений о форме предмета у старшего дошкольника посредством занимательного математического материала. Организовать и провести эмпирическое исследование. Разработать перспективный план использования занимательного математического материала для развития представлений о форме предмета у старшего дошкольника.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Теоретическая значимость исследования заключается, в накоплении теоретического материала по проблеме развития представлений о форме предмета у старшего дошкольника посредствам занимательного математического материала. Практическая значимость исследования заключается в том, что развивая представление о форме предметов у старшего дошкольника посредствам занимательного математического материала. Психолого-педагогические аспекты развития представлений о форме предметов у дошкольников 1.

Психологические особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста Одним из ведущих познавательных процессов детей дошкольного возраста является восприятие. Оно выполняет ряд функций: Представления детей о форме предметов имеет большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов.

Они интересны для детей, эмоционально захватывают. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач-головоломок в умственном и всестороннем развитии детей.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

В ходе решения задач-головоломок дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению правильному или ошибочному. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу. Восприятие помогает отличить один предмет от другого, выделить какие-то предметы или явления из других похожих на.

Таким образом, развитие восприятия создает предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов, в системе которых оно приобретает новые черты. В психологии одним из свойств восприятия выделяют целостность: Именно целостное восприятие обеспечивает накопление жизненного опыта, так как образы воспринимаемых предметов сохраняются в памяти и руководят дальнейшем восприятием окружающего мира.

Образы предметов подготавливают руку, глаз и другие органы чувств воспринимать похожие предметы ускоренно, в соответствии с жизненными задачами. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, не умеют разлагать целое на части и снова объединять части в целое.

Знакомство детей дошкольного возраста с формой и геометрическими фигурами

Им характерно смешивать части и целое. Восприятие вещей остается глобальным, без различения деталей. Дети воспринимают детали как самостоятельный объект, а не как части целого, и именно поэтому они оказываются чувствительны к. При восприятии предметов существенное значение играет то, какая часть рассматривается, какую роль она играет в целом предмете. Осмысленному восприятию ребенка учит взрослый на материале явлений природы, предметов обихода и искусства. Важно у детей развивать наблюдательность, умение смотреть и видеть, а это, как правило, происходит посредством игры.

В играх для развития целостных представлений дошкольники выполняют различные действия с предметами: В противоположность заявлениям Г. Так, при изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак формапочему-либо не получил сигнального значения например, при составлении коврика из цветной мозаики. Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

По мнению, психолога З. Богуславской огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.

В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Пяти- шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - как будто стакан. Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - это конус и узкий высокий цилиндр на.

Гроссман показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г. Они объясняют такие факты якобы неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности. Однако факты, полученные другими исследователями В. Розенгарт-Пупкоубеждают в том, что даже дети пред дошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета.

Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов: Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: И, наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом.

Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем рассматривание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом.

Презентация «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ»

Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов; чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и поэтому не различают близкие по сходству фигуры овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные треугольники. В перцептивной деятельности детей осязательно-двигательные и зрительные приемы постепенно становятся основным способом распознавания формы. Обследование фигур не только обеспечивает целостное их восприятие, но и позволяет ощутить их особенности характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершиныребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части.

Это дает возможность в дальнейшем сосредоточить внимание ребенка на осмысленном анализе фигуры, сознательно выделяя в ней структурные элементы стороны, углы, вершины. Дети уже осознанно начинают понимать и такие свойства, как устойчивость, неустойчивость и др. Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части.

Так, постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов. Первый уровень характеризуется тем, что фигура воспринимается детьми как целое, ребенок еще не умеет выделять в ней отдельные элементы, не замечает сходства и различия между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно.

На втором уровне ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения, как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами. На третьем уровне ребенок в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Переход от одного уровня к другому не является самопроизвольным, идущим параллельно биологическому развитию человека и зависящим от возраста.

Он протекает под влиянием целенаправленного обучения, которое содействует ускорению перехода к более высокому уровню. Отсутствие же обучения тормозит развитие.

знакомство с формой предметов детей от 1 года

Обучение поэтому следует организовывать так, чтобы в связи с усвоением знаний о геометрических фигурах у детей развивалось и элементарное геометрическое мышление. Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности например, рисовании, лепке.

Большое значение в развитии геометрического мышления и пространственных представлений имеют действия по преобразованию фигур из двух треугольников составить квадрат или из пяти палочек сложить два треугольника.

Все эти разновидности упражнений развивают пространственные представления и начатки геометрического мышления детей, формируют у них умения наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, существенное и одновременно с этим воспитывают такие качества личности, как целенаправленность, настойчивость.

С этой целью проводятся игровые упражнения, в которых дети группируют фигуры разного цвета и размера. Меняется цвет, размер, а признаки формы остаются неизменными. Это способствует формированию обобщенных знаний о фигурах. Чтобы уточнить представления детей о том, что геометрические фигуры бывают разного размера, им показывают на таблице, фланелеграфе или наборном полотне известные геометрические фигуры. К каждой из них дети подбирают аналогичную фигуру, как большего, так и меньшего размера.

Сравнив величину фигур визуально или приемом наложениядети устанавливают, что фигуры одинаковы по форме, но различны по размеру. В следующем упражнении дети раскладывают по три фигуры разного размера в возрастающем или убывающем порядке.

Затем можно предложить детям рассмотреть фигуры, лежащие в индивидуальных конвертах, разложить одинаковой формы рядами и предложить рассказать, у кого каких. На следующем занятии дети получают уже неодинаковые наборы фигур.

Они, разбирая свои комплекты, сообщают, у кого какие фигуры и сколько. При этом целесообразно упражнять детей и в сравнении количества фигур: Поровну ли у вас квадратов и треугольников? В зависимости от того, как скомплектованы геометрические фигуры в индивидуальных конвертах, между их количеством может быть установлено равенство или неравенство.

Выполняя это задание, ребенок сравнивает количество фигур, устанавливая между ними взаимно однозначное соответствие. Приемы при этом могут быть разные: Так или иначе, устанавливается соответствие между элементами фигур двух групп и на этой основе определяется их равенство или неравенство. Подобным же образом организуются упражнения на группировку и сравнение фигур по цвету, а затем по цвету и размеру одновременно.

Таким образом, постоянно меняя наглядный материал, получаем возможность упражнять детей в выделении существенных и несущественных для данного объекта признаков. Аналогичные занятия можно повторить по мере того, как дети будут узнавать новые фигуры. С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными: Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенной последовательности: Таким образом, обнаруживают характерные свойства геометрических тел и фигур.

Детям даются известные им фигуры, и предлагают руками обследовать границы квадрата и круга, прямоугольника и овала и подумать, чем эти фигуры отличаются друг от друга и что в них одинаковое.

Воспитатель, обводя фигуру пальцем, объясняет и показывает на прямоугольнике и квадрате углы, вершины, стороны фигуры. Можно предложить детям заштриховать красным карандашом внутреннюю область фигуры, а синим карандашом обвести ее границу, стороны. Дети не только показывают отдельные элементы фигуры, но и считают вершины, стороны, углы у разных фигур. В дальнейшем дети приучаются различать внутреннюю область любой фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов. Обследуя треугольник, они приходят к выводу, что у него три вершины, три угла и три стороны.

Очень часто дети сами говорят, почему эта фигура в отличие от прямоугольника и квадрата называется треугольником. Чтобы убедить детей, что выделенные ими признаки являются характерными свойствами проанализированных фигур, воспитатель предлагает те же фигуры, но больших размеров. Обследуя их, дети подсчитывают вершины, углы и стороны у квадратов, прямоугольников, трапеций, ромбов и приходят к общему выводу, что все эти фигуры независимо от размера имеют по четыре вершины, четыре угла и четыре стороны, а у всех треугольников ровно три вершины, три угла и три стороны.

В подобных занятиях важно ставить самих детей в положение ищущих ответа, а не ограничиваться сообщением готовых знаний. Необходимо приучать ребят делать свои заключения, уточнять и обобщать их ответы. Такая подача знаний ставит детей перед вопросами, на которые им, может быть, не всегда легко найти нужный ответ, но вопросы заставляют ребят думать и более внимательно слушать воспитателя.

Итак, не следует спешить давать детям готовые приемы нахождения ответа. Программой воспитания и обучения в детском саду предусматривается познакомить старших дошкольников с четырехугольниками.

Для этого детям показывают множество фигур с четырьмя углами и предлагают самостоятельно придумать название данной группе. Такой путь знакомства детей с четырехугольником способствует формированию обобщения.

Группировка фигур по признаку количества углов, вершин, сторон абстрагирует мысль детей от других, несущественных признаков. Дети подводятся к выводу, что одно понятие включается в другое, более общее. Такой путь усвоения наиболее целесообразен для умственного развития дошкольников. В дальнейшем закрепление представлений детей о четырехугольниках может идти путем организации упражнений по классификации фигур разного размера и цвета, зарисовке четырехугольников разного вида на бумаге, разлинованной в клетку, и др.

Можно использовать следующие варианты упражнений на группировку четырехугольников: Полезно применять и такой прием: Равными фигурами будут те, у которых все точки совпадут по контуру. Важной задачей является обучение детей сравнению формы предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы. У ребенка необходимо развивать умение видеть, какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета.

Хорошо усвоив геометрические фигуры, ребенок всегда успешно справится с обследованием предметов, выделяя в каждом из них общую, основную форму и форму деталей.

Работа по сопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами проходит в два этапа. На первом этапе нужно научить детей на основе непосредственного сопоставления предметов с геометрической фигурой давать словесное определение формы предметов. Таким образом, удается отделить модели геометрических фигур от реальных предметов и придать им значение образцов.

На последующих занятиях могут быть использованы картинки, изображающие предметы определенной формы. Занятия следует проводить в форме дидактических игр или игровых упражнений: Далее выбирают предметы указанной формы из штукгруппируют их и обобщают по единому признаку формы все круглые, все квадратные и.

Постепенно детей учат более точному различению: Позднее им предлагают найти предметы указанной формы в групповой комнате. При этом дается лишь название формы предметов: При сопоставлении предметов с геометрическими фигурами нужно использовать приемы осязательно-двигательного обследования предметов. Можно проверить знания детьми особенностей геометрических фигур, задать с этой целью такие вопросы: Дети описывают форму предметов, выделяя основные признаки геометрической фигуры.

На втором этапе детей учат определять не только основную форму предметов, но и форму деталей домик, машина, снеговик, петрушка и. Игровые упражнения проводят с целью обучения детей зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. Для первых занятий с малышом лучше использовать лото, где всего фигуры. Когда малыш хорошо освоит такую игру, постепенно усложняйте поставленную задачу. Также полезно на первое время все фигуры на игровом поле сделать одного цвета и размера.

В этом случае ребенок будет ориентироваться только на один признак — форму, другие же характеристики не будут ни отвлекать, ни подсказывать. Накладывать на игровое поле можно как карточки с изображением фигур, так и объемные фигуры. Хорошо с этой целью подойдут блоки Дьенеша Ozon, KoroBoomфигурки от сортера, рамки-вкладыша.

Поэтому во время игры необходимо акцентировать на этом внимание: Поначалу повернуть фигуру под правильным углом малышу может быть тяжеловато, но это не страшно, это вопрос практики.

При выборе сортера обратите внимание на то, чтобы там были представлены все основные геометрические фигуры, а не только сердечки и полумесяцы. Играем с рамкой-вкладышем Понадобится такая рамка-вкладыш, на которой представлены все основные фигуры.

Сортируем геометрические фигуры Процесс сортировки предметов стал интересовать мою дочь в возрасте 1 года 4 месяцев. Мы сортировали предметы по цветам, по размеру и, конечно же, по форме.

Думаю, эта игра очень нравилась Таисии, потому что мы часто привлекали в нее ее игрушечных друзей. Стоило, например, куклу Машу позвать в игру, она тут же сообщала, что любит играть только с треугольниками, а мишка говорил, что ему нравятся только прямоугольники.

Вот и приходилось нам тщательно отбирать фигуры, чтобы никого не обидеть: Рисуем Во время совместного рисования с ребенком также не забывайте произносить названия форм.

Года в 2 Таисия полюбила рисовать по небольшим трафаретам еще варианта также в этом возрасте мы начали обводить с наружной стороны блоки Дьенеша, это было не менее интересно, хотя и потруднее. Клеим Использовать геометрические фигуры в занятиях по аппликации можно хоть с самого первого занятия.

Когда малыш только знакомится с клеем на мой взгляд, знакомство хорошо проходит в возрасте от 1 года месяцевему больше интересен сам процесс приклеивания, нежели создание какой-то композиции.

Поэтому не стоит в первых аппликациях с малышом создавать сложные картины, начните просто с хаотичного приклеивания бумажек на листочек, а еще лучше с хаотичного приклеивания геометрических фигур! Пока малыш увлечено мажет фигурку клеем с вашей помощью и прикладывает ее на листочек, вы говорите ему, как она называется. Вы также можете в своих занятиях использовать различные готовые пособия, например: Форма, цвет Ozon, My-shop Развивающие наклейки для малышей.

Находим сходные по форме предметы Для малышей чуть постарше от 1 года 6—9 месяцев очень полезно проводить аналогии между геометрическими фигурами и окружающими предметами. Во время чтения и игр, на прогулке обращайте внимание малыша на то, что тарелка — это круг, окно — прямоугольник, а песочница — квадрат и. Таким образом, вы будете способствовать развитию пространственного и ассоциативного мышления ребенка.

Несмотря на то, что возраст на ней указан лет, она будет интересна ребенку 2-х лет и даже чуть раньше. Учим формы по карточкам Домана На самом деле, я считаю, что этот метод изучения форм самый эффективный. Если вы занимаетесь по карточкам Доманаребенок очень быстро запомнит все фигуры, а вы потратите на это минимум усилий. Однако нужно заметить, что для того, чтобы знания, полученные по карточкам Домана, отложились у малыша в голове, их нужно закреплять посредством других игр см.

Иначе ребенок быстро забудет все, что вы ему показывали.